Zakaj oblikovalci izobraževalne politike predpisujejo nakup toliko tablic v toliko izobraževalnih sistemih po vsem svetu?
Tukaj je pet najpogostejših odgovorov, ki jih dobim, ko postavim to vprašanje:
Kot mi je to pomlad povedal en uradnik za izobraževanje (in to samo nekoliko parafraziram), so tablice "to, s čimer se ljudje danes učijo." Prej so uporabljali namizne računalnike, nato prenosnike. Zdaj uporabljajo tablice.
Tako kot druge izobraževalne tehnološke naprave tudi tablice nekateri vidijo kot močan in ikoničen simbol modernosti v izobraževalnem sistemu. Kot taka se njihov nakup in uporaba v šolah obravnava kot predstavnik sodobnega izobraževalnega sistema, usmerjenega v prihodnost, njihova prisotnost in uporaba pa lahko igrata ključno vlogo pri pomoči pri uvajanju in napredovanju posebnih izobraževalnih reform (tako političnih kot funkcionalnih) v izobraževanju. sistemski proces.
Ker se je otrok odločil kupiti veliko nove opreme, se zdi, da je tablični računalnik lažji za uporabo kot prenosni ali namizni računalnik (upoštevane so tudi druge možnosti).
Naprava je oblike in velikosti (ali "formaktorja", kot ga tehniki pogosto imenujejo) knjige -- in knjige so tisto, kar kupuje izobraževalni sistem.
Dokazano je, da tablice olajšajo več učenja. (Dodal bom, da so "dokazi", ki se uporabljajo za podporo tega argumenta, običajno precej skromni; več o tem spodaj.)
Določene programske aplikacije ali učne vsebine, ki se uporabljajo za poučevanje in učenje, so na voljo samo (ali se domneva, da so na voljo) samo na tabličnem računalniku.
Eden od razlogov, zakaj uradniki ministrstva za izobraževanje pogosto ne navajajo javno, a je v nekaterih državah morda pomemben del enačbe, je ta, da želi vlada spodbuditi bogastvo lokalne industrije IKT in verjame, da množični nakup tabličnih računalnikov lahko pri tem pomaga. - še posebej, če morda obstaja lokalno podjetje, ki sestavlja tablični računalnik (čeprav večina delov morda prihaja s Kitajske, končni izdelek morda ne bo: tako različne države, kot so Slonokoščena obala in Haiti, Zambija in Maroko, imajo lokalno računalniško podjetje za tablične računalnike ).
Morda se vam zdijo ti prepričljivi razlogi ali pa tudi ne, a kolikor so vredni, so najpogostejši razlogi, ki jih slišim.
---
Vse je v redu, bi lahko rekli, toda ko se nekoliko umaknete, boste morda vprašali:
Kaj naredi napravo tablico?
Definicij "tablete" je toliko, da se je enostavno izgubiti v plevelu ali se prepirati o posebnih značilnostih. Pri mojem delu z izobraževalnimi sistemi po vsem svetu štiri osnovne značilnosti precej opredeljujejo kategorije izdelkov:
Učenci ga zlahka držijo z dvema rokama.
Je prenosljiv.
Je večji od "telefona".
Upravlja se predvsem z vmesnikom na dotik (zaslon).
Ko gre za "tablice", so lahko v določenih definicijah siva področja, ki so lahko zmedena, zlasti ko gre za nakup. Če na tablico priključite tipkovnico, ali je to nekaj drugega kot tablica? Kaj pa prenosnik s snemljivim zaslonom in vmesnikom z zaslonom na dotik?
Zaradi težav z opredelitvijo so nekateri izobraževalni sistemi razmislili o uporabi funkcionalnih in tehničnih specifikacij v svoji dokumentaciji o javnem naročilu.
No, kot je rekel Potter Stewart v drugem kontekstu, čeprav mi je težko najti zelo natančno in uporabno definicijo, ko gre za tablični računalnik, to vem, ko ga vidim.
---
Kaj naredi nekaj "izobraževalno" tablico?
Ko je ugotovljeno, da naprava izpolnjuje pogoje za tablico, se pojavijo dodatna vprašanja o tem, kaj je "izobraževalna" tablica. "Izobraževalne" tablice imajo običajno eno ali več naslednjih značilnosti:
Prihajajo s predhodno naloženo posebno "izobraževalno" programsko opremo in vsebino (in uporabniški vmesnik ima lahko posebno "preobleko" ali "delovno okolje", zasnovano za študente).
Na voljo so v zabavnih barvah (samo ohišje naprave ali poseben gumijast ovoj, ki se tesno prilega napravi, je lahko modra, zelena ali rdeča ali kakšna druga barva, ki velja za "primerno" za otroke).
Naprava je lahko na nek način ojačana (za preprečevanje padcev, grobega ravnanja itd.).
In morda najpomembnejše:
Ta naprava je posebej označena in/ali tržena kot "izobraževalna tablica".
Oboroženi s temi definicijami (na načine, ki so lahko ali pa tudi ne povsem zadovoljivi), se lahko obrnemo na dve širši vprašanji, ki sta lahko pomembnejša ali pomembna za oblikovalce politik:
Kaj vemo o velikih programih tablic v šolah?
Kaj vemo o dokazih, da vplivajo (ali ne) na učenje učencev?
Za pomoč pri odgovoru na prvo vprašanje je Commonwealth of Learning (COL je znotrajvladna organizacija, katere člani so ministrstva za izobraževanje več kot 50 držav, prej znanih kot Commonwealth of Nations) prej objavil kratko poročilo, v katerem je navedeno, da leto preučuje prizadevanja številnih držav po svetu. Ogromen izobraževalni program tabličnih računalnikov, ki ga podpira vlada, navaja:
»Vse več držav se loteva obsežnih pobud, ki jih podpira vlada, za razdeljevanje tabličnih naprav študentom v izobraževalnem sektorju K-12. Na žalost obstaja napačno prepričanje, da ko je ta tehnologija v rokah študentov, izobraževalni težave z dostopom bodo rešene in izvedena bo izobraževalna preobrazba. V tem raziskovalnem projektu so trenutni programi tabličnih računalnikov, ki jih podpira vlada, po vsem svetu sistematično pregledani, da bi razumeli njihov izvor, utemeljitev, finančne in organizacijske modele ter pričakovane rezultate. Iskanje literature in ekstrahirani podatki iz identificiranih dokumentov je razvidno, da je 11 držav sprožilo programe za tablične računalnike, ki jih vodijo vlade. Pregled je zaključil, da je večino teh pobud spodbudilo navdušenje nad tabličnimi računalniki in ne izobraževalni okvir ali dokazi, ki temeljijo na raziskavah.«
To poročilo je rezultat pisne študije, ki jo je sponzoriral COL in temelji predvsem na medijskih omembah izobraževalnih programov za tablične računalnike, ki jih podpira vlada po vsem svetu. Posebej se osredotoča na obsežne pobude za tablične računalnike, ki jih podpirajo vlade 11 držav: Antigva in Barbuda, Avstralija, Brazilija, Indija, Iran, Jamajka, Kazahstan, Pakistan, Rusija, Turčija in Združeni arabski emirati.
COL je ugotovil, da "nobena od identificiranih pobud ni bila podprta z razlogi ali dokazi, zakaj bi tablični računalniki na splošno pomagali doseči zastavljen cilj, kaj šele razlogi za izbiro določene znamke ali vrste tabličnega računalnika"
Samo zato, ker Ministrstvo za izobraževanje ne pojasni, kako bo določena pobuda pomagala doseči določen cilj, še ne pomeni, da ti cilji ne bodo doseženi z določenim programom. Takšnega dosežka seveda ne naredi bolj verjetnega, a ga tudi ne izključuje. Če upoštevamo to, ne glede na to, ali se oddelek odloči kupiti veliko "učnih tablic" iz "pravih" ali "napačnih" razlogov, kaj vemo o vplivu uporabe tablic na učenje učencev?
Tako kot pri uporabi izobraževalne tehnologije na splošno je baza dokazov o uporabi tabličnih računalnikov v šolah in podpori učenju učencev dokaj majhna in se lahko uporablja za ali proti kateri koli specifični tehnološki napravi, o kateri govorimo. načrt. Najpomembnejše raziskave doslej so izvedle šole v „visoko razvitih“ (OECD) državah, pri čemer so se zanašale na projekte z majhnimi vzorci, kratkim trajanjem in/ali so se v veliki meri zanašale na podatke o lastnem poročanju in/ali kvalitativne podatke. Prihodnji članek v Journal of Computer-Assisted Learning preučuje to obstoječo raziskovalno bazo. Uporaba tabličnih računalnikov v šolah: kritični pregled dokazov za učne rezultate je preučil 103 študije, nato jih je 33 podrobneje preučil po uporabi določenih izbirnih meril in nato končno vzpostavil kohorto 23 študij. Prispevek vsebuje tudi koristne kratke preglede pomembnih raziskav v državah v razvoju. Čeprav večina teh ni izpolnjevala izbirnih meril, so to vsekakor koristni kazalniki pobud, ki jih je vredno nadaljnje preiskave.
Kaj so odkrili trije raziskovalci (Hassler, Major in Hennessy)?
"Šestnajst študij je poročalo o pozitivnih učnih rezultatih, 5 študij ni poročalo o razliki, 2 študiji pa sta poročali o negativnih učnih rezultatih." Opozarjajo, da "razdrobljena narava trenutne baze znanja in pomanjkanje strogih raziskav otežujeta pripravo trdnih zaključkov. Dokazi so omejeni v svoji posplošljivosti in podrobnih razlagah o tem, kako ali zakaj lahko uporaba tabličnega računalnika za določene dejavnosti izboljša učenje. ostaja nedosegljiv. Priporočamo, da prihodnje raziskave presežejo raziskovanje k sistematičnim in poglobljenim raziskavam, ki gradijo na obstoječih ugotovitvah, dokumentiranih tukaj."
Nekaj študij, povezanih z uporabo tablic v izobraževanju, zagotavlja uporabne relevantne vpoglede v to, katere posebne lastnosti tablic (npr. njihova velikost, vmesnik na dotik, primerna uporaba) so pomembne. Ali gre le za pomembno izobraževalno računalniško napravo, ki jo morate imeti, ali je pri tablicah nekaj posebnega, zaradi česar so še posebej pomembna možnost za oblikovalce izobraževalne politike in načrtovalce?
Do danes so bile velikosti vzorcev študij vpliva v mnogih primerih zelo majhne in malo študij je uporabljalo randomizirana kontrolirana preskušanja (ki v nekaterih pogledih veljajo za "zlati standard").
Po mnenju Hasslerja, Majorja in Hennessyja obstaja "jasen potencial […] za povečanje metodološke natančnosti prihodnjih študij, ki preučujejo uporabo tabličnih računalnikov v šolah". Hope je nedavno napovedal raziskovalne projekte, kot je J-PAL's Post-Primary Education Initiative, katerega RFP je odprt do 15. septembra, ki navaja, da bodo imeli "prednost predlogi o naslednjih temah", vključno z "uporabo informacij in (IKT) za učenje študentov ali usposabljanje učiteljev« bo pomagal podpreti številne stroge ocene, ki bodo obogatile naše skupno razumevanje tega vse bolj dinamičnega področja.
Glede na velikost, obseg in ambicioznost številnih pobud za izobraževalne tablične računalnike, ki se še vedno napovedujejo po vsem svetu, ne bo manjkalo kandidatov za prihodnje raziskave. Upamo, da bodo raziskovalci in organizacije, ki jih financirajo, na to področje gledali kot na vedno bolj pomembno in relevantno področje raziskovanja.